Научно-исследовательская лаборатория

«Новосибирский государственный педагогический университет»

Куйбышевский филиал  

 

Кафедра педагогики

 

 

Рабочая тетрадь-отчёт о

 прохождении педагогической практики

(3 курс)

 

 

ФИО студента……………………………………………….

Специальность……………...................................................

Факультет…………………………………………………...

Курс…………………………………………………………..

Группа……………………………………………………….

Место прохождения практики:

       Школа:…………………………………………………..

       Адрес:……………………………………………………

       Директор школы:……………………………………….

       Класс:……………………………………………………

      

 

 

Классный руководитель:                                  Методист по педагогике:

…………………………...                                    ……………………………

 

Оценка:                                                                 Оценка:

…………………………...                                    ……………………………

 

Подпись:                                                               Подпись:

…………………………...                                    …………………………….

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Куйбышев, 20..

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

1. Требования ГОС ВПО к содержанию и организации практики 2. Задания на период пассивной практики
3. Наблюдательная практика и работа в качестве помощника классного руководителя	6
4. Выписка из классного журнала	8
5. План воспитательной работы (на период практики)	9
6. Самоанализ внеклассного мероприятия	1
7. Лист наблюдения и анализа внеклассного мероприятия	13
8. Психолого-педагогический анализ посещённого урока	14
9. Психолого-педагогический самоанализ урока	18
10. Психолого-педагогическая характеристика учащегося	33
11. Текстовый отчёт о прохождении педагогической практики	38
12. Лист учёта работы методиста по педагогике	39
13. Список литературы	40

 

1.Требования ГОС ВПО к содержанию организации практики

 

Педагогическая практика направлена на решение следующих задач:

- углубление и закрепление теоретических знаний, применение этих знаний в учебно-воспитательной работе;

- формирование умений организовывать познавательную деятельность учащихся, овладение методикой учебно-воспитательного процесса;

- самостоятельное планирование, проведение, контроль и корректировка урочной и внеурочной деятельности;

- развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя и классного руководителя;

- овладение современными педагогическими технологиями в преподавании;

- отработка приемов владения аудиторией, формирование мотивации учащихся;

- освоение форм и методов работы с детьми, испытывающими затруднения в обучении;

- развитие у студентов умений выявлять, анализировать и преодолевать собственные педагогические затруднения;

- овладение некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области педагогических наук, анализ и обобщение передового педагогического опыта;

Педагогическая практика проводится на базе учреждений системы среднего общего образования.

 

2. Задания на период пассивной практики

 

День первый.

1. Распределение по классам.
2. Знакомство с администрацией, классным руководителем, психологом, социальным педагогом.
3. Знакомство с классным коллективом.
4. Посещение уроков, знакомство с методами обучения и воспитания специалистов, работающих с данным классом.
5. Изучение научно-исследовательского направления школы и особенностей её реализации в учебно-воспитательном процессе в данном классе.

 

День второй.

1. Знакомство с оформлением школьной документации (классный журнал, дневники).
2. Изучение плана внеклассной работы класса и школы с целью самостоятельной подготовки и проведения  внеклассных мероприятий.
3. Наблюдение за работой классного руководителя, знакомство с должностными инструкциями.
4. Посещение уроков, знакомство с методами обучения и воспитания специалистов, работающих с данным классом.
5. Наблюдение за классом, выбор ученика для составления психолого-педагогической характеристики.

 

День третий.

1. Посещение  уроков, знакомство с методами обучения и воспитания специалистов, работающих с данным классом.
2. Разработка стратегии изучения личности ученика (разработка тем индивидуальных бесед, опросников, сбор педагогически направленной  информации об ученике).
3. Консультация с психологом, социальным педагогом, классным руководителем по личности данного ученика.
4. Согласование темы и формы проведения внеклассного мероприятия с классным руководителем.
5. Начало работы в качестве классного руководителя.

 

День четвёртый.

1. Посещение  уроков, знакомство с методами обучения и воспитания специалистов, работающих с данным классом.
2. Проектирование индивидуальной работы с выбранным учеником.
3. Анализ методов обучения и воспитания, приемлемых для работы в данном классном коллективе для организации собственной учебно-воспитательной деятельности.
4. Выбор приёмов владения аудиторией и формирования мотивации учащихся.

 

День пятый.

1. Разработка конспекта внеклассного мероприятия.
2. Участие в семинаре по итогам пассивной практики (заполнение формы отчёта).

     4.Участие в родительском собрании или посещение пед.совета (по       возможности).

 

 

3. Наблюдательная практика и работа в качестве помощника классного руководителя

 

Дата	Содержание работы

 

4. Выписка из классного журнала

 

 

№

Фамилии учеников

Число. Месяц.

Дата. Тема урока

Задание на дом

 

 

    5.План воспитательной работы (на период практики)

 

Дата	Направление воспитательной работы	Мероприятие

 

 

6. Самоанализ внеклассного мероприятия *

 

Дата проведения ……………………………………….

Класс ……………………………………………………

Классный руководитель……………………………….

Методист по педагогике …………….. ……………….

……………………………………………………………

 

Тема: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Форма:………………………………………………………………………………

 

Место данного мероприятия в системе воспитательной работы: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Цели:

Образовательная:………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Развивающая:………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Воспитательная:………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

Оборудование:……………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Ход мероприятия: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Соответствие содержания и методики проведения мероприятия по форме, теме целям, определённым при планировании мероприятия: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Идейный уровень мероприятия, его познавательная и эмоциональная направленность: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

 

Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Слагаемые успеха (степень активности коллектива и его отдельных представителей; организованность мероприятия; методы и приёмы стимулирования активности и интереса учащихся; использование технических средств; характер взаимодействия воспитателя и учеников в ходе мероприятия): ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Характер подведения итогов мероприятия (форма, награждения, решения): ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

Причины неудач: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Общие выводы: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

 

                                              Подпись студента: ………………………………

                                              Оценка и подпись методиста по педагогике                                              …………………………………………………………………………………..

 

* Конспект внеклассного мероприятии прилагается на отдельных листах (А4)

 

7. Лист наблюдения и анализа внеклассного мероприятия

(заполняет методист по педагогике)

 

Дата: ……………………………………..

Класс: ……………………………………

ФИО классного руководителя: ……………………………………………………………………………………….

Тема: ………………………………………………………………………………..

Цель его проведения: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Всего …………. учащихся, присутствовало ……………………………………..

 

Активность учащихся…………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………….

 

Оценка степени воспитательной эффективности мероприятия, реализация его целей и задач: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Отношение учащихся к мероприятию, эмоциональный настрой, влияние на совершенствование межличностных отношений в коллективе: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Предложения по совершенствованию содержания и методики проведения мероприятия: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

                       Оценка и подпись методиста по педагогике: ……………………

 

8. Психолого-педагогический анализ посещённого урока

 

 Дата проведения ……………………………………….

Класс …………………………………………………….

Учитель:………………………………………………….

Методист по педагогике ………………………………..

…………………………………………………………….

 

Тема: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Форма:………………………………………………………………………………

 

Цели:

Образовательная:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Развивающая:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Воспитательная:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Оборудование:…………………………………………………………………….……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

 

Структура урока: …………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Анализ деятельности учителя и учащихся в учебном процессе:

 

1. Развитие мыслительной деятельности учащихся: доминирование репродуктивного или творческого мышления ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

2. Способы и средства развития различных видов памяти на уроке (произвольное, непроизвольное запоминание). ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

3. Соответствие создаваемых ситуаций целям развития воображения учащихся. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Способы развития мотивации учащихся, соотношение побуждения и принуждения учащихся к деятельности на уроке.  ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Вариативность видов учебной деятельности на уроке ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Уровень самостоятельности учащихся в овладении учебным материалом (соотношение «готовых» рецептов и поисковой деятельности в овладении знаниями, наличие проблемности, использование самоконтроля, взаимоконтроля, самоанализа и т.д.)………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

7. Воспроизведение структурных элементов урока с фиксацией времени ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

8. Психологический настрой учителя на урок: собранность, энергичность, доброжелательность, целеустремлённость, настойчивость в достижении целей урока. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

9. Культура внешнего вида учителя, культура речи ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

10. Психологический климат в классе. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

11. Применение инновационных технологий на уроке ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

12. Общие выводы по уроку ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

 

 

Подпись студента-практиканта, проводившего урок: ……………………………

9. Психолого-педагогический самоанализ урока

(По Л. Т. Охитиной)

Организация урока:
Самоорганиза­ция учителя:
а) творческое рабочее самочувствие,
б) психологический контакт с классом;
в) как учитываются возраст­ные и индивидуально-психологические особенности учащихся не только при определении цели и стиля урока, но и в организации познавательной деятель­ности учащихся, при дифференцированном подходе к ним в процессе обучения и в формировании личност­ных, деятельностных, интеллектуальных особеннос­тей учащихся;
Органи­зация учителем познавательной деятельности уча­щихся: а) организация восприятия и наблюдения;
б) организация внимания;
в) тренировка памяти;
г) формирование понятий;
д) развитие мышления;
е) воспитание воображения;
ж) формирование умений и навыков;
з) каковы особенности овла­дения (ведущей) учебной деятельностью;   каков характер развития входящих в нее действий, средств выражения мысли и способов формирования и формулирования мысли и совершенствования операциональных механизмов этой деятельности;
и) закономер­ности усвоения (материала) во всех его звеньях, со­вершенствование навыков, развитие коммуникативных способностей 'учащихся и т. д.
Организованность самих учащихся:
1)    уровень умственного развития учащихся;
2)    отношение учащихся к изучению;
3)    самоорганизация ум­ственного труда;
4)    обучаемость;
5)    какие группы учащихся по уровню обучаемости выде­ляет учитель и как он сочетает фронтальную работу в классе с групповыми и индивидуальными формами учебных занятий;
6)   психологические особенности учебной деятельности учащихся, проявление их индивидуально-психологических особенностей: уровень сформированности   предметных,   контрольных,   самооценочных действий учащихся;
7)   отношение учащихся к учебному предмету и характер его проявления на уроке иностранного языка, включенность учащихся в учебную деятельность;
8)   интеллектуальная активность (мыслительная, перцептивная, мнемическая) учащихся на уроке;
9)   особенности психических состояний (внимание,   стресс,   напряженность,   готовность  и   др.) учащихся на уроке, учет учителем этих особенностей;
10) межличностные отношения:  а) между учащимися подгруппы (при групповой работе),
б) между учащимися и учителем и их проявления на уроке.
Стиль урока:
В какой мере содержание и структура урока от­вечают принципам развивающего обучения, а именно:
а) соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
б)      соотношение воспроизводящей деятельности учащихся и творческой;
в)     соотношение усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, учебника, пособия и т. д.) и в процессе самостоятельного поиска;
г)     какие звенья проблемно-эвристического обучения выполняются учителем и какие - учащи­мися (кто ставит проблему, кто формирует, кто решает);
д)     соотношение контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
е)         соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положителъные чувства в связи с проделанной работой, ус­тановки, стимулирующие интерес, волевое уси­лие к преодолению трудностей и т. д.) и при­нуждения (напоминания об отметке, резкие замечания, нотации и пр.);
д) педагогическое общение и сотрудничество: какие коммуникативные задачи и как решаются учителем  и учащимися;  стиль педагогического общения (авторитарный, демократический, либерально-попусти­тельский); схема учебного взаимодействия в классе и особенности сотрудничества учащихся (диады, триа­ды, лидерство и др.).
Каковы особенности самоорганизации учи­теля, т, е.:
а) подготовленность учителя к уроку (степень овладения содержанием и структурными ком­понентами урока, степень осознания психоло­гической цели и внутренней готовности к ее осуществлению);
б)      рабочее самочувствие учителя в начале урока и в процессе его осуществления (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистичес­кий подход ко всему происходящему, педагоги­ческая находчивость и др.);
в)      педагогический такт учителя (случаи проявления педагогического такта или, напротив, нетактичности);
г)       психологический климат в классе (как поддерживает учитель атмосферу радостного, искреннего общения ребят с ним и друг с другом, деловой контакт или другие отношения.
Организация познавательной деятельности учащихся:
В какой мере были обеспечены условия для продуктивной работы мышления и воображения, а именно:
а) как он добивался нужной избирательности, ос­мысленности целостности, восприятия учениками изучаемых предметов, как помогал им отли­чать инвариантные признаки от вариативных;
б)    какие установки использовал и в какой форме (убеждение, внушение);
в)     как добивался устойчивости и сосредоточеннос­ти внимания учащихся;
г)     какие формы работы использовал для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (индивидуальный опрос, собеседование с классом, упражнения по повторению и др.).
Организация деятельности мышления и воображе­ния учащихся в процессе формирования новых зна­ний и умений:
а)       на каком уровне формировались знания учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выведения формул и т. п.);
б)       на какие психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов опирался учитель в организации деятельности мышления и воображения школьников;
в)       с помощью каких приемов, инновационных методов или технологий и форм работы добивался учитель активности и самостоятельности мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с  недостающими  и  лишними данными, организация поисковой, исследовательской работы на уроке и др.);
г)       какого уровня понимания (описательного, сравнительного, объяснительного, обобщающего, оценочного, проблемного) добивался учитель от учащихся   и   как   в  связи   с  этим   руководил формированием убеждений и идеалов;
д)       какие виды творческих работ использовались на уроке, и как руководил учитель творческим воображением учащихся (объяснение темы к цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обра­ботке результатов и оформлению работы).

10. Психолого-педагогическая характеристика учащегося

 (заполняется на основе данных классного журнала, собственных наблюдений, бесед с классным руководителем, школьным психологом, социальным педагогом, учителями предметниками, индивидуального общения с учеником)

 

1. Общие сведения.

Ф.И.О.., год рождения, №  школы и класса. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.Состояние здоровья.

Здоров, физическое развитие, противопоказания к определенным видам деятельности ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

3. Характеристика семьи.

Состав, социальное положение, взаимоотношения между членами семьи, участие родителей в деятельности коллектива.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4.Учебная деятельность.

Отношение к учебе, интересы, способности личности, проявляемые в учебной деятельности, уровень развития внимания (высокий, средний, низкий), запоминание учебного материала (быстрое, медленное, не запоминает), по каким предметам испытывает существенные трудности, причины затруднений. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Выполнение школьного режима и правил поведения на уроке:

Реакция на критическое замечание учителя и на оценки:

(спокойная; заинтересованная; пассивная; агрессивная; непредсказуемая)……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………….

Реакция на собственные неудачи в учебе (переживание; подъем активности; спад активности; пассивность; равнодушие) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Способность учащегося к самооценке своих способностей, успехов и неудач в учебе (завышена; занижена; адекватна) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

6. Трудовая деятельность.

Какие виды трудовой деятельности предпочитает, отношение к труду, какие качества личности проявляются в труде. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

7.Общественная работа.

Отношения к поручениям, какую общественную нагрузку имеет в коллективе, какую общественную нагрузку любит выполнять, какие особенности личности проявляются при выполнении общественной работы………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

8.Общая характеристика личности.

Потребности, отношение к себе, людям, коллектив. Специальные способности (к музыке, рисованию и т.д.). Целеустремленность, настойчивость, самообладание; эмоциональная возбудимость, преобладающее настроение;  подвижность, общительность, доброта, трудолюбие и т.д. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

 

 

9. Межличностное общение.

Какое положение занимает учащийся в коллективе?

(лидер, популярный, непопулярный, изолированный, ответственный).

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Как относится учащийся к мнению коллектива, требованиям, критическим замечаниям?

(благожелательно, серьезно, болезненно, равнодушно, враждебно.)…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Стиль отношений со сверстниками (спокойно-доброжелательный; агрессивный; неустойчивый; обособленный) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Пользуется ли авторитетом в коллективе (большинства учащихся; только мальчиков; только девочек; небольшой группы; не пользуется авторитетом) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

Имеет ли друзей (только в своем  классе; вне класса; и в классе и вне класса; сверстников; старше себя; младше себя; ни с кем не дружит) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

В качестве кого участвует в школьных мероприятиях (инициатор; организатор; активный участник; пассивный исполнитель; дезорганизатор; не участвует) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

 

Как выполняет общественные поручения (с удовольствием; хорошо; удовлетворительно; плохо; уклоняется от поручений) ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

С кем чаще всего бывают конфликты (с одноклассниками; учащимися других классов; учителями; родителями и родственниками) …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...................

 

10. Проект работы по изучению личности ученика (тематика индивидуальных бесед с учеником, образцы опросников и пр.) ..…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

 

 

Подпись студента ……………………………………………………………………………

Подпись классного руководителя ………………………………………………

 

 

11. Текстовый отчёт о прохождении педагогической практики

 

 

Положительные моменты:

Неудачи, их причины:

Степень реализации требований ГОС ВПО к содержанию организации практики:

 

 

 

12. Лист учёта работы методиста по педагогике

 

Дата	Содержание деятельности	Подпись

 

 

13. Список литературы:

 

1. .Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник.- М.: Гардарики,2004.- 528с.
2. .Кукушин В.С. Общие основы педагогики: Учебное пособие для студ. пед. вузов - Ростов н/Д.: Март, 2002.- 224с.
3. Общая педагогика: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений/Под ред. В.А.Сластенина: В 2ч.- М.: Гуманит.изд.центр Владос, 2003.-Ч.1.-288 с.
4. Педагогика: учеб./ Л.П. Крившенко и др.; под ред.Л.П.Крившенко. –М.: ТК Велби, Изд-во Проспнкт,2005.-432с.
5. Педагогика: Учебник для пед. учебн. заведений/ Под ред. П.И. Пидкасистого.-М.: Педагогическое общество России, 2002.- 608с.
6. Подласый И.П.Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов. В 2-х кн. / И.П. Подласый.- М.: Владос.Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.- 2003.-576с.
7. Психология и педагогика: Учебное пособие/ Под ред. А.А. Радугина. – 2-е изд., испр. и дополн. – М.: Центр, 1999. – 256с.
8. Райнпрехт, Хансхайнц. Воспитание без ограничений  / Пер. с нем. Н.Брусковой. – М.: Семья и школа, 2000. -253с.
9. Реан, А.А. и др. Психология и педагогика: Учебник для вузов/ А.А.Реан, Н.В.Бордовская, С.И.Розум. – СПб.: Питер, 2000. 208с.
10. Рожков  М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-384с.